つまずきの原因を「読解力が足りない」で済ませては支援につながらない。著者らは学習の認知メカニズムにもとづいて、学力の基盤となることばの知識、数・形の概念理解、推論能力を測るテストを開発。その理念と内容、実施結果を紹介し、それで測る力が算数・国語の学力とどのような関係にあるのかを質的・量的に検討する。 はじめに 第1章 「ことばのたつじん」「かんがえるたつじん」の基本理念ーー学びの前提を測るテスト 　1-1 開発の意図と目的 　1-2 学力とは何か 　1-3 「生きた知識」とは何か 　1-4 「生きた知識」を使うために必要な認知能力 　1-5 テストデザインの基本理念 　1-6 テストの使い方 第2章 誤答から見える算数学力 　2-1 算数文章題テスト 　2-2 3, 4 年生用問題の誤答タイプ 　2-3 5 年生用問題の誤答タイプ 　2-4 誤答分析のまとめ 　2-5 個人差 　2-6 階層ごとの誤答タイプの分布 第3章 「 ことばのたつじん」による言語力のアセスメント 　3-1 テストの概要 　3-2 「ことばのたつじん1」--語彙の深さと広さ 　3-3 「ことばのたつじん2」--空間・時間のことば 　3-4 「ことばのたつじん3」--動作のことば 　3-5 言語力の個人差 　3-6 「ことばのたつじん」と学力の関係 第4章 「 かんがえるたつじん」による思考力のアセスメント 　4-1 テストの概要 　4-2 「かんがえるたつじん1」--整数・分数・小数の概念 　4-3 「かんがえるたつじん2」--図形イメージの心的操作 　4-4 「かんがえるたつじん3」--推論の力 　4-5 「かんがえるたつじん」と学力の関係 第5章 「 ことばのたつじん」「かんがえるたつじん」と学力の関係ーー統計分析 　5-1 算数文章題テストを学力の指標とした重回帰分析 　5-2 標準学力テストを学力の指標とした重回帰分析 　5-3 重回帰分析からの考察 第6章 学習のつまずきの原因 　6-1 知識の問題 　6-2 推論と認知処理能力の問題 　6-3 相対的視点と認知的柔軟性の問題 　6-4 読解力と推論力の問題 　6-5 複数要素の統合への手立てが重要 付録1 ほんものの学力を育む家庭環境ーー保護者アンケート調査から 　A-1 保護者アンケート調査 　A-2 家庭環境が学力に及ぼす影響 　A-3 ほんものの学力を生む家庭環境 付録2 「ことばのたつじん」「かんがえるたつじん」の開発の過程 付録3 「ことばのたつじん」「かんがえるたつじん」の頒布の対象と入手方法 　終わりのことば 　注